Рассрочка 0%
от 2 053 ₽ / мес
Оплата сразу
73 900 ₽ 211 200 ₽
*рассрочка до 24 и 36 месяцев
Продолжительность: 10 месяцев (1340 часов)
Вид программы: Профессиональная переподготовка
Квалификации: Учитель-логопед (логопед) (профиль: нарушения речи). Учитель-дефектолог (профиль: интеллектуальные нарушения, расстройства аутистического спектра)
Формат обучения: Дистанционно
Ближайшие наборы: Июнь 2025, июль 2025
Тип документа: Диплом
Тип образования: Профессиональная переподготовка
Профессиональная переподготовка – отличная возможность сменить сферу деятельности и получить новую квалификацию. Обучение проводится как на базе высшего, так и на базе среднего профессионального образования.
Прохождение переподготовки подтверждается дипломом, который даёт право на работу в выбранном направлении.
Если вы хотите попробовать себя в новом деле, найти занятие по душе или даже призвание – обратите внимание на эту уникальную возможность.
Длительность обучения: 10 месяцев (1340 часов)
Программа каждого курса предусматривает определённое количество часов на изучение конкретной дисциплины и темы. Также в программу заложены домашние задания, их проверка и обсуждение с преподавателем.
Заявленный срок обучения в месяцах предполагает спокойное погружение в предмет – обучение в свободное от основной деятельности время, по утрам, вечерам или в выходные.
Условия оплаты: предоплата, возможна рассрочка платежей и оплата материнским капиталом за обучение ребенка от 18 лет
Оставьте заявку на обучение и если вас интересует возможность рассрочки, обсудите это с нашим менеджером.
Менеджер составит индивидуальный (удобный для вас) график платежей, с участием банка (банковские проценты мы оплачиваем за вас) или от Академии без комиссий и процентов.
Оплата производится по счёту, в любом удобном банке.
Программа участвует в акции «Образование доступно каждому», возможна оплата обучения через банки-партнёры. Подробности можно узнать у специалиста по организации приёма по телефону +7 (499) 490-06-81.
211 200 рублей
73 900 рублей
Форма обучения: Заочная, с применением дистанционных образовательных технологий
Дистанционное образование – самый удобный способ обучаться онлайн,
не выходя из дома.
Сразу после зачисления вы получите доступ в систему и сможете учиться в подходящее вам время и в удобном месте. Материалы курса доступны
24 часа в сутки, система работает без выходных.
Онлайн-обучение не исключает домашних заданий и общения с преподавателями, всё это также выполняется в системе.
Более того, итоговый экзамен вы сдадите дома, а диплом (или удостоверение) получите по почте или с помощью курьерской службы
за 3-5 дней.
Акция ограничена по времени!
Оставьте заявку на обучение прямо сейчас, чтобы получить образование
не только удобно, но и выгодно.
Сомневаетесь? Не готовы приступать к обучению прямо сейчас? Хотите внимательнее изучить программу или отзывы?
Мы готовы зафиксировать выгодную цену для вас!
Для этого обратитесь в академию в период действия акции и сообщите менеджеру, что хотите поступать позднее, но по текущим ценам.
Мы с удовольствием пойдём на встречу вашему стремлению к новым знаниям.
Помогаем выпускникам найти работу мечты — от консультаций с HR-наставником до предложений от партнёров ещё во время обучения
Программа соответствует ФГОС — обучение как в вузе, но за 10 месяцев
организаций по качеству онлайн-образования
Рассрочка 0% + кешбэк на повторную покупку
Практика начинается сразу
Найти стабильную и интересную работу в сфере логопедии
Получить опыт работы в команде и участвовать в разных проектах
Приобретя ценные навыки в дефектологии, продвигаться по карьерной лестнице
Делиться своими знаниями и опытом с другими людьми
Создавать уникальные программы и помогать людям развиваться и расти
Вдохновлять людей на позитивные изменения в жизни
Стать авторитетным экспертом в сфере логопедии со специализацией в дефектологии
Создавать обучающие ролики с тренингами по восстановлению речи
Делиться ценными знаниями и помогать людям решать проблемы онлайн
Привлечь широкую аудиторию и построить свой бренд
Цель программы профессиональной переподготовки «Логопедия. Коррекционно-педагогическая и логопедическая работа с дополнительной специализацией в области дефектологии» – научить слушателя выявлять и корректировать отклонения в развитии детей, создавать комфортные условия для их воспитания, образования и развития.
Слушатели выбирают данный курс, чтобы:
1. Основы законодательства в сфере специального (дефектологического) образования.
2. Дисциплины психолого-педагогического раздела.
3. Специальные дисциплины.
4. Дисциплины дополнительной специализации: воспитание и обучение детей с ЗПР и с нарушением интеллекта, нарушением зрения, слуха, функций опорно-двигательного аппарата, расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
| №пп | Наименование дисциплин | Общая трудоемкость, в акад. часах | Работа обучающегося в СДО | Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З) | ||
| Лекции | Тестирование | Практические занятия | ||||
|
Раздел общепрофессиональных дисциплин |
||||||
|
1 |
Возрастная психология |
52 |
30 |
4 |
18 |
ДЗ |
|
2 |
Возрастная анатомия и физиология |
58 |
46 |
4 |
8 |
З |
|
3 |
Основы генетики |
46 |
38 |
2 |
6 |
З |
|
4 |
Анатомия и физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем |
42 |
34 |
2 |
6 |
ДЗ |
|
5 |
Специальная психология |
58 |
36 |
4 |
18 |
З |
|
6 |
Основы дефектологии |
46 |
40 |
2 |
4 |
ДЗ |
|
7 |
Специальная (коррекционная) педагогика |
38 |
30 |
2 |
6 |
ДЗ |
|
8 |
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ: организация и содержание образовательного процесса |
24 |
18 |
2 |
4 |
З |
|
9 |
Инклюзивное и интегрированное образование |
36 |
30 |
2 |
4 |
З |
|
Раздел специальных дисциплин |
||||||
|
10 |
Развитие речи в норме и недоразвитие речи (Онтогенез и дизонтогенез речевого развития) |
36 |
26 |
2 |
8 |
З |
|
11 |
Введение в профессию «учитель-логопед» |
26 |
22 |
2 |
2 |
З |
|
12 |
Организация дифференциальной диагностики в логопедии |
28 |
22 |
2 |
4 |
ДЗ |
|
13 |
Дислалия. Недостатки звукопроизношения. Коррекция нарушений звукопроизношения |
43 |
35 |
2 |
6 |
З |
|
14 |
Дизартрия |
44 |
34 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
15 |
Ринолалия. Коррекционная работа по исправлению последствий врожденных расщелин губы и нёба у детей и подростков |
38 |
28 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
16 |
Алалия. Коррекционно-логопедическая работа по формированию компонентов речевой деятельности при системном недоразвитии речи |
46 |
36 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
17 |
Афазия. Коррекционно-логопедическая работа по восстановлению речевых и неречевых функций |
50 |
40 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
18 |
ОНР и ФФНР |
35 |
25 |
2 |
8 |
З |
|
19 |
Заикание. Коррекционная работа по нормализации темпо-ритмической организации речи |
39 |
29 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
20 |
Нарушение чтения и письма (дисграфия и дислексия). Методики коррекционной работы по устранению нарушений |
44 |
34 |
2 |
8 |
З |
|
21 |
Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС |
16 |
12 |
2 |
2 |
З |
|
22 |
Методика развития речи детей с тяжелыми нарушениями речи |
21 |
17 |
2 |
2 |
ДЗ |
|
23 |
Методики обучения грамоте детей с нарушениями речи |
18 |
14 |
2 |
2 |
З |
|
24 |
Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционно-педагогической работы |
52 |
28 |
2 |
22 |
ДЗ |
|
Раздел дисциплин дополнительной специализации |
||||||
|
25 |
Диагностика детей с ОВЗ. Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии |
34 |
26 |
2 |
6 |
З |
|
26 |
Основы клиники интеллектуальной недостаточности |
32 |
26 |
2 |
4 |
ДЗ |
| 27 | Психология детей с нарушением интеллекта (олигофренопсихология) |
46 |
40 |
2 |
4 |
ДЗ |
| 28 | Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта |
110 |
96 |
6 |
8 |
ДЗ |
| 29 | Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения |
42 |
28 |
2 |
12 |
ДЗ |
|
30 |
Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения |
54 |
46 |
2 |
6 |
З |
|
31 |
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ |
18 |
12 |
2 |
4 |
ДЗ |
|
32 |
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с ОВЗ |
34 |
26 |
2 |
6 |
З |
|
33 |
Внеклассная работа и дополнительное образование в контексте ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ |
26 |
18 |
2 |
6 |
З |
|
Итоговая аттестация |
8 |
Итоговый междисциплинарный экзамен |
||||
|
ИТОГО |
1340 |
|||||
Вы получите
Ваш наставник в эффективном старте карьеры
Анастасия Регнер
Обладает экспертизой консультирования по трудоустройству на позиции любых уровней: Junior, Middle, Senior, Lead
Бизнес-тренер с опытом публичных выступлений с 2019 года
Консультант по профессиональной ориентации
Соавтор и организатор курсов обучения по найму и адаптации персонала
Участник международных конференций, форумов и выставок для директоров по персоналу (HRD)
Эксперт-практик направлений: разработка системы оценки, адаптации и мотивации персонала, проведение тренингов, а также индивидуальных коуч-сессий
Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!
Коррекционно-логопедическая работа по восстановлению речевых и неречевых функций
Проведение логопедической диагностики для оценки ситуации у ребёнка или взрослого
Обследование заикающегося и выявление причин дефекта для проработки проблемы
Работа с дисграфией и дислексией
Диагностика детей с ОВЗ и помощь в адаптации к учёбе
Обучение и помощь в воспитании детей с умственной отсталостью
Восстановление речевой функции у взрослых после потери или снижения качества речи
Диплом Московской
Академии
3 года
доступа к контенту и обновлениям
Учат практики
Более 80% - профессоры и кандидаты наук
HR-консультации
Более 87% трудоустроено
0%
Рассрочка от 1 000 ₽/мес
Работа с преподавателем
Обучение из +30% практики
Свободный график без дедлайнов
Лицензия Министерства
образования РФ
Качественное онлайн-образование
7-10 лет
Стаж педагогов
Курс содержит 234 часа практики
13%
Возврат НДФЛ
| №пп | Наименование дисциплин | Общая трудоемкость, в акад. часах | Работа обучающегося в СДО | Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З) | ||
| Лекции | Тестирование | Практические занятия | ||||
|
Раздел общепрофессиональных дисциплин |
||||||
|
1 |
Возрастная психология |
52 |
30 |
4 |
18 |
ДЗ |
|
1.1 |
Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии |
|
|
|
|
|
|
1.2 |
Теории развития человека |
|
|
|
|
|
|
1.3 |
Дошкольное детство |
|
|
|
|
|
|
1.4 |
Младший школьный возраст |
|
|
|
|
|
|
1.5 |
Подростковый и юношеский возраст |
|
|
|
|
|
|
1.6 |
Развитие зрелой личности |
|
|
|
|
|
|
2 |
Возрастная анатомия и физиология |
58 |
46 |
4 |
8 |
З |
|
2.1 |
Основные закономерности роста и развития детского организма |
|
|
|
|
|
|
2.2 |
Акселерация роста и развития. Возрастные анатомо- физиологические особенности |
|
|
|
|
|
|
2.3 |
Влияние наследственности и среды на развитие детского организма |
|
|
|
|
|
|
2.4 |
Строение и функции опорно-двигательного аппарата. Развитие мышц |
|
|
|
|
|
|
2.5 |
Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата |
|
|
|
|
|
|
2.6 |
Развитие регуляторных систем организма. Нервная регуляция |
|
|
|
|
|
|
2.7 |
Развитие регуляторных систем организма. Гуморальная регуляция |
|
|
|
|
|
|
2.8 |
Анализаторы. Гигиена органов зрения и слуха |
|
|
|
|
|
|
2.9 |
Возрастные особенности органов кровообращения и дыхания |
|
|
|
|
|
|
2.10 |
Возрастные особенности пищеварения |
|
|
|
|
|
|
2.11 |
Возрастные особенности обмена веществ и энергии |
|
|
|
|
|
|
3 |
Основы генетики |
46 |
38 |
2 |
6 |
З |
|
3.1 |
Предыстория генетики и классический генетический анализ |
|
|
|
|
|
|
3.2 |
Цитогенетика человека |
|
|
|
|
|
|
3.3 |
Кариотип человека. Хромосомные болезни |
|
|
|
|
|
|
3.4 |
Нуклеиновые кислоты |
|
|
|
|
|
|
3.5 |
Основы молекулярной генетики |
|
|
|
|
|
|
3.6 |
Наследственные болезни человека, подходы к лечению |
|
|
|
|
|
|
3.7 |
Наследственные нарушения умственного и физического развития |
|
|
|
|
|
|
4 |
Анатомия и физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем |
42 |
34 |
2 |
6 |
ДЗ |
|
4.1 |
Кора больших полушарий |
|
|
|
|
|
|
4.2 |
Физиология высшей нервной деятельности |
|
|
|
|
|
|
4.3 |
Безусловные рефлексы и их классификация |
|
|
|
|
|
|
4.4 |
Условия образования условных рефлексов |
|
|
|
|
|
|
4.5 |
Аналитико-синтетическая деятельность мозга |
|
|
|
|
|
|
4.6 |
Функциональная система организма и её роль в формировании поведенческого акта |
|
|
|
|
|
|
4.7 |
Особенности высшей нервной деятельности человека |
|
|
|
|
|
|
4.8 |
Типы высшей нервной деятельности |
|
|
|
|
|
|
4.9 |
Сенсорные системы |
|
|
|
|
|
|
4.10 |
Восприятие. Зрительная и слуховая сенсорные системы |
|
|
|
|
|
|
4.11 |
Вкусовая, обонятельная и тактильная сенсорные системы |
|
|
|
|
|
|
4.12 |
Механорецепция. Проприорецепция. Терморецепция |
|
|
|
|
|
|
5 |
Специальная психология |
58 |
36 |
4 |
18 |
З |
|
5.1 |
Специальная психология |
|
|
|
|
|
|
5.2 |
Нарушенное развитие – дизонтогенез: этимология, параметры и закономерности |
|
|
|
|
|
|
5.3 |
Компенсация, коррекция и реабилитация как категории специальной психологии |
|
|
|
|
|
|
5.4 |
Факторы вариативности отклоняющегося психического развития |
|
|
|
|
|
|
5.5 |
Психологические особенности детей с нарушением зрения и речи |
|
|
|
|
|
|
5.6 |
Нарушения интеллектуального развития (олигофренопсихология) |
|
|
|
|
|
|
5.7 |
Психологические особенности детей с комбинированными нарушениями |
|
|
|
|
|
|
6 |
Основы дефектологии |
46 |
40 |
2 |
4 |
ДЗ |
|
6.1 |
Историко-теоретические основы дефектологии |
|
|
|
|
|
|
6.2 |
Особенности воспитания и обучения детей с умственной отсталостью |
|
|
|
|
|
|
6.3 |
Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического развития |
|
|
|
|
|
|
6.4 |
Особенности обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями и детским церебральным параличом |
|
|
|
|
|
|
6.5 |
Организация специального образования |
|
|
|
|
|
|
6.6 |
Модульная система коррекционной психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития |
|
|
|
|
|
|
6.7 |
Методы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии |
|
|
|
|
|
|
6.8 |
Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития |
|
|
|
|
|
|
7 |
Специальная (коррекционная) педагогика |
38 |
30 |
2 |
6 |
ДЗ |
|
7.1 |
Коррекционная педагогика как научное понятие |
|
|
|
|
|
|
7.2 |
Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний |
|
|
|
|
|
|
7.3 |
Коррекционно-педагогическая деятельность |
|
|
|
|
|
|
7.4 |
Формы организации коррекционно-развивающего обучения |
|
|
|
|
|
|
7.5 |
Компенсирующая направленность коррекционной деятельности |
|
|
|
|
|
|
7.6 |
Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности, ошибки психодиагностики |
|
|
|
|
|
|
7.7 |
Основы сурдопедагогики, тифлопедагогики, ортопедагогики и олигофренопедагогики |
|
|
|
|
|
|
8 |
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ: организация и содержание образовательного процесса |
24 |
18 |
2 |
4 |
З |
|
8.1 |
Организация обучения по ФАОП в соответствии с обновленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ |
|
|
|
|
|
|
8.2 |
Реализация прав обучающихся с ОВЗ и их родителей |
|
|
|
|
|
|
8.3 |
Организация приема, перевода, отчисления из образовательной организации ребенка с ОВЗ |
|
|
|
|
|
|
8.4 |
Организационно-методические вопросы обеспечения образовательного процесса для детей с ОВЗ |
|
|
|
|
|
|
9 |
Инклюзивное и интегрированное образование |
36 |
30 |
2 |
4 |
З |
|
9.1 |
Интеграция и инклюзия в образовании |
|
|
|
|
|
|
9.2 |
Особенности обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии |
|
|
|
|
|
|
9.3 |
Категории обучающихся с ОВЗ в образовательном инклюзивном пространстве |
|
|
|
|
|
|
9.4 |
Модели, виды и формы совместного обучения детей с разным уровнем психофизического развития |
|
|
|
|
|
|
9.5 |
Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ |
|
|
|
|
|
|
Раздел специальных дисциплин |
||||||
|
10 |
Развитие речи в норме и недоразвитие речи (Онтогенез и дизонтогенез речевого развития) |
36 |
26 |
2 |
8 |
З |
|
10.1 |
Онтогенез нормального речевого развития |
|
|
|
|
|
|
10.2 |
Этапы формирования импрессивной и экспрессивной речи |
|
|
|
|
|
|
10.3 |
Развитие лексической системы речи |
|
|
|
|
|
|
10.4 |
Развитие грамматической стороны речи |
|
|
|
|
|
|
10.5 |
Дизонтогенез речевого развития |
|
|
|
|
|
|
10.6 |
Классификации речевых нарушений |
|
|
|
|
|
|
11 |
Введение в профессию «учитель-логопед» |
26 |
22 |
2 |
2 |
З |
|
11.1 |
Введение в профессию |
|
|
|
|
|
|
11.2 |
Развитие отечественной логопедии. Теоретические основы, принципы, методы и значение логопедии |
|
|
|
|
|
|
11.3 |
Основоположники отечественной логопедии |
|
|
|
|
|
|
11.4 |
Взаимодействие логопеда с другими специалистами и родителями обучающихся |
|
|
|
|
|
|
11.5 |
Работа учителя-логопеда с родителями |
|
|
|
|
|
|
12 |
Организация дифференциальной диагностики в логопедии |
28 |
22 |
2 |
4 |
ДЗ |
|
12.1 |
Диагностика нарушений речевого развития |
|
|
|
|
|
|
12.2 |
Методы психолого-педагогической диагностики |
|
|
|
|
|
|
12.3 |
Методические рекомендации по формированию заключения психолого-педагогической, логопедической диагностике |
|
|
|
|
|
|
12.4 |
Психолого-педагогические характеристики детей с различными отклонениями в развитии |
|
|
|
|
|
|
13 |
Дислалия. Недостатки звукопроизношения. Коррекция нарушений звукопроизношения |
43 |
35 |
2 |
6 |
З |
|
13.1 |
Нарушения речи |
|
|
|
|
|
|
13.2 |
Классификация звуков русского языка. Нарушения и общие вопросы обследования звукопроизношения |
|
|
|
|
|
|
13.3 |
Классификации речевых нарушений |
|
|
|
|
|
|
13.4 |
Теоретические основы логопедического обследования |
|
|
|
|
|
|
13.5 |
Дислалия. История исследований проблемы |
|
|
|
|
|
|
13.6 |
Характеристика и разновидности дислалии |
|
|
|
|
|
|
13.7 |
Виды и характеристики нарушения звуков |
|
|
|
|
|
|
13.8 |
Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа по преодолению дислалии у детей в различных типах образовательных учреждений |
|
|
|
|
|
|
14 |
Дизартрия |
44 |
34 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
14.1 |
Теоретические основы исследования и история возникновения дизартрии |
|
|
|
|
|
|
14.2 |
Физиологические основы дизартрических расстройств |
|
|
|
|
|
|
14.3 |
Неврологические механизмы параличей. Общая классификация дизартрий |
|
|
|
|
|
|
14.4 |
Характеристика форм дизартрии |
|
|
|
|
|
|
14.5 |
Детская псевдобульбарная дизартрия |
|
|
|
|
|
|
14.6 |
Дифференциальная диагностика дизартрии от сходных речевых патологий. Логопедическое обследование детей с дизартрическими расстройствами |
|
|
|
|
|
|
14.7 |
Логопедическая программа по коррекции дизартрии |
|
|
|
|
|
|
15 |
Ринолалия. Коррекционная работа по исправлению последствий врожденных расщелин губы и нёба у детей и подростков |
38 |
28 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
15.1 |
Ринолалия. Теоретические основы |
|
|
|
|
|
|
15.2 |
Основные формы ринолалии. Медицинские приемы и методы лечения расщелины верхней губы и неба |
|
|
|
|
|
|
15.3 |
Психическое и речевое развитие детей с ринолалией |
|
|
|
|
|
|
15.4 |
Логопедическая работа при открытой врожденной ринолалии |
|
|
|
|
|
|
15.5 |
Принципы и условия коррекционной работы при ринолалии |
|
|
|
|
|
|
16 |
Алалия. Коррекционно-логопедическая работа по формированию компонентов речевой деятельности при системном недоразвитии речи |
46 |
36 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
16.1 |
Алалия: определение, история исследования, механизмы нарушения и этиология |
|
|
|
|
|
|
16.2 |
Классификация алалий |
|
|
|
|
|
|
16.3 |
Симптоматика моторной алалии |
|
|
|
|
|
|
16.4 |
Сенсорная алалия |
|
|
|
|
|
|
16.5 |
Исследование познавательных процессов и методика обследования детей с алалией |
|
|
|
|
|
|
16.6 |
Методика логопедической работы с безречевыми детьми |
|
|
|
|
|
|
16.7 |
Методика логопедической работы с детьми при моторной алалии |
|
|
|
|
|
|
17 |
Афазия. Коррекционно-логопедическая работа по восстановлению речевых и неречевых функций |
50 |
40 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
17.1 |
Афазия. Виды афазии |
|
|
|
|
|
|
17.2 |
Дифференциальная диагностика афазий |
|
|
|
|
|
|
17.3 |
Восстановительная работа по восстановлению речи при афазии |
|
|
|
|
|
|
17.4 |
Методики раннего этапа восстановления речи у больных с афазией. Стимулирование понимания речи на слух |
|
|
|
|
|
|
17.5 |
Восстановление понимания речи. Восстановление словаря |
|
|
|
|
|
|
17.6 |
Растормаживание экспрессивной стороны речи у больных с моторной афазией |
|
|
|
|
|
|
17.7 |
Предупреждение литеральных парафазий и аграмматизма типа «телеграфного стиля» у больных с моторной афазией |
|
|
|
|
|
|
18 |
ОНР и ФФНР |
35 |
25 |
2 |
8 |
З |
|
18.1 |
Определение патологии общего недоразвития речи |
|
|
|
|
|
|
18.2 |
Обследование речи детей с ОНР |
|
|
|
|
|
|
18.3 |
Методика коррекционно-педагогической работы при ОНР |
|
|
|
|
|
|
18.4 |
Фонетико-фонематическое недоразвитие |
|
|
|
|
|
|
18.5 |
Методика проведения речевого обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием |
|
|
|
|
|
|
19 |
Заикание. Коррекционная работа по нормализации темпо-ритмической организации речи |
39 |
29 |
2 |
8 |
ДЗ |
|
19.1 |
Заикание: определение понятия, исторические аспекты исследования |
|
|
|
|
|
|
19.2 |
Этиология, патогенез и механизмы возникновения заикания |
|
|
|
|
|
|
19.3 |
Клиническая картина заикания |
|
|
|
|
|
|
19.4 |
Моторные и эмоционально-волевые сферы логопатов с заиканием. Теоретические основы преодоления заикания |
|
|
|
|
|
|
19.5 |
Влияние логопедической ритмики на преодоление заикания |
|
|
|
|
|
|
19.6 |
Обследование заикающегося |
|
|
|
|
|
|
20 |
Нарушение чтения и письма (дисграфия и дислексия). Методики коррекционной работы по устранению нарушений |
44 |
34 |
2 |
8 |
З |
|
20.1 |
Определение дислексии (нарушение чтения) и дисграфии (нарушение письма). Теоретические аспекты нарушений письменной речи |
|
|
|
|
|
|
20.2 |
Механизм нарушения чтения и письма. Психологическое содержание процесса письма |
|
|
|
|
|
|
20.3 |
Дисграфия: причины возникновения и классификация |
|
|
|
|
|
|
20.4 |
Дислексия (нарушение чтения). Классификация дислексий и методика выявления |
|
|
|
|
|
|
20.5 |
Принципы логопедической работы при дисграфии и дислексии |
|
|
|
|
|
|
20.6 |
Вопросы лечения, лечебной педагогики и профилактики дислексии и дисграфии |
|
|
|
|
|
|
20.7 |
Коррекция дисграфий |
|
|
|
|
|
|
21 |
Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС |
16 |
12 |
2 |
2 |
З |
|
21.1 |
Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи |
|
|
|
|
|
|
21.2 |
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжёлыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы ФГОС |
|
|
|
|
|
|
21.3 |
Организация работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ |
|
|
|
|
|
|
21.4 |
Рекомендации по организации работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в школе |
|
|
|
|
|
|
22 |
Методика развития речи детей с тяжелыми нарушениями речи |
21 |
17 |
2 |
2 |
ДЗ |
|
22.1 |
Общие вопросы методики обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи |
|
|
|
|
|
|
22.2 |
Формирование словарного запаса у учащихся с тяжелыми нарушениями речи |
|
|
|
|
|
|
22.3 |
Формирование грамматического строя речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи |
|
|
|
|
|
|
23 |
Методики обучения грамоте детей с нарушениями речи |
18 |
14 |
2 |
2 |
З |
|
23.1 |
Готовность к чтению и психология усвоения чтения |
|
|
|
|
|
|
23.2 |
Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи |
|
|
|
|
|
|
23.3 |
Этапы обучения грамоте детей с нарушением речи |
|
|
|
|
|
|
24 |
Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционно-педагогической работы |
52 |
28 |
2 |
22 |
ДЗ |
|
24.1 |
Теоретические аспекты логокоррекционной работы |
|
|
|
|
|
|
24.2 |
Требования программы воспитания и обучения в детском саду к культуре речи детей |
|
|
|
|
|
|
24.3 |
Индивидуальная форма логопедической работы |
|
|
|
|
|
|
24.4 |
Фронтальная форма логопедической работы |
|
|
|
|
|
|
Раздел дисциплин дополнительной специализации |
||||||
|
25 |
Диагностика детей с ОВЗ. Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии |
34 |
26 |
2 |
6 |
З |
|
25.1 |
Теоретические основы психолого-педагогической диагностики развития детей с ограниченными возможностями здоровья |
|
|
|
|
|
|
25.2 |
Методы психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья |
|
|
|
|
|
|
25.3 |
Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья на разных возрастных этапах |
|
|
|
|
|
|
25.4 |
Психолого-педагогическая диагностика детей с различными нарушениями развития |
|
|
|
|
|
|
26 |
Основы клиники интеллектуальной недостаточности |
32 |
26 |
2 |
4 |
ДЗ |
|
26.1 |
Клиника интеллектуальных нарушений при олигофрении |
|
|
|
|
|
|
26.2 |
Клиника и патогенез ведущего нарушения (основного симптома) олигофрении |
|
|
|
|
|
|
26.3 |
Клиника дифференцированных форм олигофрении |
|
|
|
|
|
|
26.4 |
Клиника семейных форм олигофрении |
|
|
|
|
|
27 |
Психология детей с нарушением интеллекта (олигофренопсихология) |
46 |
40 |
2 |
4 |
ДЗ |
|
27.1 |
Психическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью в младенческом и раннем возрасте |
|
|
|
|
|
|
27.2 |
Психическое развитие умственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте |
|
|
|
|
|
|
27.3 |
Особенности развития личности и межличностных отношений детей с умственной отсталостью |
|
|
|
|
|
|
27.4 |
Особенности эмоционального развития и волевого поведения умственно отсталых школьников |
|
|
|
|
|
|
27.5 |
Психолого-педагогическая характеристика учащихся коррекционной школы VIII вида |
|
|
|
|
|
|
27.6 |
Характеристика учащихся коррекционной школы VIII вида по особенностям и возможностям обучения |
|
|
|
|
|
|
27.7 |
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития |
|
|
|
|
|
28 |
Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта |
110 |
96 |
6 |
8 |
ДЗ |
|
28.1 |
Предмет и методы олигофренопедагогики |
|
|
|
|
|
|
28.2 |
Клиника, этиология и классификация умственной отсталости |
|
|
|
|
|
|
28.3 |
Формирование способов усвоения общественного опыта у детей с нарушениями интеллекта |
|
|
|
|
|
|
28.4 |
Физическое воспитание детей с умственной отсталостью |
|
|
|
|
|
|
28.5 |
Технологии организации музыкально-ритмической деятельности детей с умственной отсталостью |
|
|
|
|
|
|
28.6 |
Работа олигофренопедагога по формированию духовно-нравственных качеств учащихся с интеллектуальными нарушениями |
|
|
|
|
|
|
28.7 |
Методические принципы обучения умственно отсталых школьников русскому языку |
|
|
|
|
|
|
28.8 |
Речевое развитие умственно отсталых детей. Работа над словарем и предложением |
|
|
|
|
|
|
28.9 |
Развитие связной устной и письменной речи |
|
|
|
|
|
|
28.10 |
Обучение грамоте в добукварный период и этапы работы по букварю |
|
|
|
|
|
|
28.11 |
Обучение чтению. Выработка навыков чтения |
|
|
|
|
|
|
28.12 |
Обучение грамматике и правописанию |
|
|
|
|
|
|
28.13 |
Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью |
|
|
|
|
|
|
28.14 |
Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII |
|
|
|
|
|
|
28.15 |
Методика преподавания изобразительной деятельности в коррекционной школе |
|
|
|
|
|
29 |
Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения |
42 |
28 |
2 |
12 |
ДЗ |
|
29.1 |
Факторы и классификация расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения у детей и подростков |
|
|
|
|
|
|
29.2 |
Синдром дефицита внимания и гиперактивности |
|
|
|
|
|
|
29.3 |
Психопатии |
|
|
|
|
|
|
29.4 |
Ранний детский аутизм |
|
|
|
|
|
|
30 |
Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения |
54 |
46 |
2 |
6 |
З |
|
30.1 |
Понятие о синдроме раннего детского аутизма (РДА) и его классификация |
|
|
|
|
|
|
30.2 |
Первый этап. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с РДА по социально-бытовой адаптации |
|
|
|
|
|
|
30.3 |
Развитие речи детей с РДА |
|
|
|
|
|
|
30.4 |
Развитие предметно-манипулятивной деятельности |
|
|
|
|
|
|
30.5 |
Второй этап. Формирование разнообразных видов самообслуживающего труда |
|
|
|
|
|
|
30.6 |
Проблемы обучения аутичных детей |
|
|
|
|
|
|
31 |
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ |
18 |
12 |
2 |
4 |
ДЗ |
|
31.1 |
Требования к структуре адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (АООП НОО) |
|
|
|
|
|
|
31.2 |
Требования к условиям реализации и к результатам освоения АООП НОО |
|
|
|
|
|
|
31.3 |
Варианты адаптированных основных образовательных программ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ |
|
|
|
|
|
|
32 |
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с ОВЗ |
34 |
26 |
2 |
6 |
З |
|
32.1 |
Индивидуальная образовательная программа |
|
|
|
|
|
|
32.2 |
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ |
|
|
|
|
|
|
33 |
Внеклассная работа и дополнительное образование в контексте ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ |
26 |
18 |
2 |
6 |
З |
|
33.1 |
Внеурочная деятельность в школе сущность, содержание, технологии организации |
|
|
|
|
|
|
33.2 |
Условия реализации интегрированной модели внеурочной деятельности |
|
|
|
|
|
|
33.3 |
Особенности организации и планирования внеурочной деятельности |
|
|
|
|
|
|
33.4 |
Планирование воспитательной работы на уровне классного коллектива |
|
|
|
|
|
|
Итоговая аттестация |
8 |
Итоговый междисциплинарный экзамен |
||||
|
ИТОГО |
1340 |
|||||
* - по состоянию на 27 июня 2025 года
Цель курсов профессиональной переподготовки по направлению «Учитель-логопед: коррекционно-педагогическая и логопедическая работа с дополнительной специализацией в области дефектологии» – дать знания по организационно-правовым основам деятельности и базовым принципам современной логопедии. Все программы ориентированы на инновационные подходы в работе.
Курсы переподготовки учителей-логопедов предусматривают углубленное изучение выбранной специальности, получение всех необходимых знаний и умений для обучения и развития детей с различными нарушениями в речи.
Программа переподготовки подготовлена преподавателями-специалистами, которые готовы поделиться своими знаниями и помочь освоить не только теоретическую, но и практическую специфику курса. Для комфортного обучения из любого города Национальная академия дополнительного профессионального образования предоставляет возможность дистанционного обучения по всем направлениям переподготовки. Вы сможете проходить курсы переподготовки для логопедов с дополнительной квалификацией в области дефектологии в любое удобное для вас время.
Дистанционные курсы переподготовки длятся 1020 часов, по окончании которых слушатели получат диплом московского образца, а самое главное – полезные знания и навыки, которые пригодятся в профессиональной деятельности.
